自闭症训练中的ABA塑造法

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点击次数:841 更新时间:2018年03月05日11:01:34 打印此页 关闭

  一、ABA基本概念理念和原则的回顾

  ①行为是对外界刺激的一种反应,任何行为都是有原因的;

  ②行为是可以改变的;

  ③控制刺激和行为的结果是使行为发生变化(增加或减弱)的重要条件;

  ④行为改变技术的基本操作方法是DTT;

  ⑤DTT体现在将五个要素(刺激/指令、辅助、反应、结果/强化/停顿)按照严格的规则组合在一个回合里;

  ⑥行为的改变从行为的分解入手。

  二、常见的困惑和问题

  1.“我教孩子叫[妈妈],教了很长时间他只能模仿嘴型,真急死人了。”

  2.“教他穿裤子好几天了,他只会把手放在裤子上就是不往上拉。”

  3.“孩子已经能够拿笔了,也能画直线和圆圈,但就是写不好2,我怎么夸奖他呢?”

  尝试过训练孤独症儿童人,经常会有这样的困惑:似乎有些训练目标自闭症孩子总也到不到,这会使人感到治丧和挫折,怀疑自闭症孩子的能力或自己所采用的方法的有效性。出现训练目标难以达到的情况时,需要从以下几个方面对自己的训练方案进行审视:

  1. 训练目标的设计是否合理,即是否符自闭症孩子目前的能力发展阶段(如果孩子的能力发育相当于2岁,要求他做有些动作是不合理的);

  2.这个行为是不是可以进一步分解,(如,将说“妈妈”再分解为“模仿嘴型”和 “声带发音”的训练);

  3.孩子是否已经具有了配套能力,(要完成这个动作或行为,如:动作的模仿,需要孩子的目光注视为前提);

  4.是否及时地给予辅助(如:在孩子手放在裤子上的时候辅助他将裤子提起来);

  5.辅助是否消失不及时,(造成孩子对辅助的依赖);

  6.是否给予了强化。强化的使用是非常重要的,因为正是这一环节体现出“行为的改变与行为的结果相关”的原理。接受过ABA基础培训的人,在孩子做出正确的反应时知道应给予他强化,但要注意有另几种情况也是需要特别给予强化的:

  a.孩子在辅助之下完成了目标行为(如:把裤子提起来)。

  b.孩子的反应虽然还达不到标准,但已经比以前有了进展。这就涉及到“塑造法”。

  一、塑造法的基本概念

  塑造法是行为改变技术中的一种方法:通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。

  ABA的操作原则是将行为分解成细小部分(单元行为)进行教学(如:[写字]这个行为可以分解为[握笔]、[看着上的纸、[书写]等单元行为)。每个单元行为也是回合训练中的目标行为,通过对孩子在每个回合中正确反应的强化训练孩子学会这个目标行为。在训练中经常出现的一种情况是,虽然孩子反应“有点像”,但并不标准,训练者会不知道该怎么办,或不给予强化。

  其实,我们可以通过强化近似的反应来“塑造”孩子不断的趋近目标行为,最终完成所期望的行为(目标行为)。

  二、塑造法的作用

  [举例1]课题:“模仿拍手”。

  大人:给出指令“这样做”并示范[拍手]

  孩子:举起自己的手(以前需要大人辅助他这个动作),

  大人:强化他(辅助他完成这个动作-[拍手],再强化。

  这样的学生就不会总是将两手停在举起来的位置上。随着“塑造法”进程的延续,孩子被强化的行为越来越接近标准的 “拍拍手”。一但学生拍起手来,就不再强化他的近似反应,而是在他完成标准动作后给予强化。

  [举例2]课题:“坐在椅子上”

  孩子以前的反应是站着不坐,如果在这个回合中他在椅子旁边蹲下来,但屁股还没挨着椅子,我们依然可以先强化他的这个近似的表现,逐步要求孩子趋近“坐在椅子上”。

  塑造法的意义在于-能够增加孩子获得强化的机会,并使他有成就感。

  塑造法的使用原则-“赏进不赏退”,“赏好不赏差”。

  即一个得到强化的反应,应该比之前的反应更接近所期望的标准。

  三、经常需要采用塑造法的情况

  1.身体动作-在训练孩子做一个动作时,对孩子的近似动作进行强化,使这些动作越来越接近标准的动作;

  2.语言-在语言训练时,注意对孩子比之前更趋近标准的发音进行强化,逐步提高对发音的强化标准;

  3.写与画-在孩子写/画出的字母越来越近似于卡片上,标准的字母时就要给予强化。

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