诊断与评估在特殊教育中扮演着关键性的角色，不仅可以为孤独症儿童的鉴别、安置提供依据，而且还被广泛应用于个别化教育计划的制订、教育效果的评价以及教育质量的监控中。

　　根据评估的目的和在特殊教育过程中所起的作用来划分，特殊教育的评估可相略地分为四大类型：筛查性评估、诊断性评估、形成性评估、终结性评估。

　　筛查性评估：

　　运用现有的医疗技术、筛查性间卷或其他方法，在一大群人中找出可能存在患病的个别人。如孤独症筛查量表(HAT)，社交有通量表(SCQ)等，均属于孤独症筛查性评估量表。

　　二、诊断性评估：

　　对评估对象的现实状况及存在的间题、产生的原因所选行的价值判断。如孤独症学生在学前进行的人学评估、进行教学前运用VB-MAPP和C-PEP-3等教育评估工具进行的现阶段能力水平测试等，均属于诊断性评估。

　　三、形成性评估：

　　对正在进行的教育活动做出的价值判断，以反馈调拉和改进完善为主要目的，又称进行性评估或过程评估。形成性评估能够饭映评估对象在活动过程中的发展变化走向和影响终结性评估结果的具体原因，容易看出教学工作的实际情况。如在孤独症教学过程中使用的个别化教育训练记录表、课堂教学评价表等都是形成性评估。

　　四、终结性评估：

　　对评估对象一定时期的较全面状况进行的价值判断，基本特点是在活动完成后，根据活动效果对评估对象做出价值判断，又称总结性评估，如孤独症学生的学期总结和学年总结等。

　　另外，根据评估的取向来划分，可分为以下几种类型：

　　1、心理计量取向评估方法：包含认知能力评估、智力评估、言语与语言评估、知觉动作评估、情绪与行为评估、适应性行为评估、发展性评估、性向评估等。

　　2、生态行为取向评估方法：包含生态评估、功能性评估等。

　　3、质性取向评估方法：包含动态评估、档案评估、课程本位评估等。

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