目前，我国孤独症儿童主要的安置形式包括两大类：融合式和专业化安置形式。

　　融合式的安置形式包括全面的普校融合和与其他特殊障碍学生的融合。全面的普校融合，是国际上孤独症儿童的主流安置形式。它有利于患儿更多地接触年龄相近的普通儿童，体验社会交往。融入正常的环境有助于他们达到更好的预后效果。

　　2011年《残疾人随班就读工作管理办法》出台，明确提出随班就读的对象包括孤独症儿童。此后，全国各个地区的普通学校、幼儿园也不断吸纳孤独症学生随班就读。有条件的地区还针对普通学校中有特殊需要的儿童配备专门的资源教室和资源教师。

　　但是由于我国普通学校教师对孤独症儿童知之甚少、缺乏接纳、缺少相应的专业技能，以及普通学校中家长、学生对特殊学生的接纳度较低，学校的评价体系、机制不符合学生的发展需求等问题的存在，孤独症儿童在普通学校的就读过程困难重重。招收孤独症儿童的特殊教育学校以培智学校为主。由于孤独症患者大多伴随智力障碍，所以很多培智学校会接收一些孤独症学生。

　　这种方式的安置，与普通学校在环境方面相比更加缓和，教师也具备一定的特殊教育专业知识。但孤独症儿童有别于单纯的智力障碍学生，他们不仅智力受损，还存在重复刻板行为，且在言语、沟通、交往等方面均有一定程度的障碍。培智学校里传统的集体课堂教学以及与培智学生一致的教育教学目标与内容，难以满足孤独症学生的发展需求。另外，有些教育康复机构也会将孤独症与其他障碍类型儿童放在一起进行教育康复。这种形式既达不到孤独症专业康复机构的标准，又缺少课程体系的引领，很容易由教育康复转为简单养护。

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