在自闭症融合教育中，应该探求学习者的复杂性。

　　教育工作者必须要持续侦测学生的天赋，寻找机会，帮助多元化学习者展现他们的能力，支持他们的需求。教师必须要相信自闭症学生是有能力的，而他们要为学生“准备好舞台”，让学生展现出自己的能力。有个高中老师的计算机课上有一名自闭症学生宁宁。宁宁的言语很有限，在动作上也有严重的困难，经常跑进计算机教室，上课时在电脑桌之间走来走去。然而，宁宁玩某些电脑游戏玩得很好，也非常喜欢跟同伴合作。

　　宁宁的老师意识到，这是个充满多样性的学生有很多困难，但也有很多可以发展的优势。于是，她让每天的课程安排既满足宁宁的需要，也令所有学生在55分钟的上课时间里都能保持投入和兴趣。上课前的20分钟，老师向所有学生讲解一项新技能或新概念。在接下来的35分钟里，学生独立或以小组形式合作，练习学到的技能。而对宁宁有另外一种安排：他在上课前半部分一边听老师讲解，一边在教室后面走来走去，然后当其他学生开始做练习时，宁宁就可以在电脑桌之间走动，在两三个不同的小组里稍作停留，把自己掌握的电脑技能或游戏玩法教给同学。作为交换，其他学生会以一对一的形式帮宁宁温习每天的功课。

　　这样的安排似乎能令班级里的所有学生都受益。宁宁的同学很高兴可以每周学到一些有趣的东西，而宁宁在比较轻松的小组里与大家一起练习，这种方法能提升他对学习内容的理解。而同样重要的是，同学们有机会看到宁宁的电脑技能和游戏玩家的天分。他们之前从未看到宁宁在任何领域出类拔萃，却能从这个活动中看到他的快速反应能力和解决问题的能力，并为之叹服。

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